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没有经过培训就教授科学科

发布时间:2019-01-31 09:59:05 来源:

Ryan Nixon花了四年时间研究物质,能量和宇宙 - 并学习如何向青少年传授这些和其他与物理相关的概念。在他作为八年级教师的第一年,他遇到了障碍。他本来应该教他的学生地质学:从那以后他就没有学过什么东西,好吧,八年级。

“作为一名新教师,你不知道自己在做什么,但如果你让青少年知道,这不是一件好事,”他说。

Nixon,现为Brigham Young大学科学教育助理教授,与佐治亚大学的同事合作,探索被分配到外地课程的中学科学教师的比率和预测因素,重点关注前五年的教师工作。在他们的研究结果中:40%的新教师大多数或完全是在外地教学,64%的人在前五年至少有过一次外地课程。

他说,该团队专注于早期职业教师,因为它已经面临着适应课堂环境的无数挑战:50%的人没有超过他们的第五年。“当你是一名新老师并且想要一份工作时,你会接受校长给你的工作,”他说。“如果你被分配到外地,也许你可以把它弄清楚并做好它,但这会让你的生活变得艰难。”

虽然过去的研究已经研究了野外教学的各个方面,但这是第一个在“不让一个孩子掉队”(NCLB)时代从田野教学中探索二级科学的研究。2004年,NCLB要求教师在他们的科目中“高度合格”,尼克松首先说,基本上禁止外地教学。但是,由于“高素质”的定义松散,只有36%的新科学教师只在受过训练的科目中教学。

尼克松说,这些数字对学生来说也不是好消息。“他们的老师工作非常努力,但他们正在教授他们没有准备好教学的科目。老师可以在明年再试一次,但如果你是11年级化学的孩子,你就不会得到再试一次。“

但科学是科学就是科学,对吧?不。

每个学科都有自己的重点领域,结构,规则,方法,语言。尼克松说,当教师不知道特定学科的内容时,他们的课程变得更加受限制,更多的是死记硬背和重复,而不是深入思考。

“如果科学教学和学习是关于理解世界并理解这些学科的专家是如何工作的,那么那就是一个问题,”他说。

该研究的一个特别令人不安的发现是,城市和乡村学校以及英语学习者人数较多的学校更有可能让教师从事实地教学。尼克松指出,这些学校通常已经资金不足,而且往往已经拥有比其他学校更多的新教师。“这只会增加这些学生已经面临的挑战,因为这些教师不准备教他们所教的东西。”

尽管问题的根源在于许多领域,包括模糊的政策,尼克松认为,当管理者意识到这个问题时,可能会发生重大变化。

“我想知道管理员是否真的意识到这是一个问题。'你是一名科学老师:为什么这很重要?教什么,'”他说。“但是当谈到它时,管理员需要说,我的老师需要在他们能够教得最好的地方。

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