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同伴不仅仅是老师激励我们学习

发布时间:2019-02-02 14:55:40 来源:

“为什么我要学习这个?” 这是年轻人的一个常见问题,但密歇根州立大学的新研究表明,当答案由同龄人而不是老师提供时,学生在学业上表现得更好。

大学生被赋予理论为什么学习对于与他们相似的人很重要 - 在这种情况下,演员扮成年轻的专业人​​士 - 撰写了更有效的论文,并且得到了明显更好的最终成绩,而学生的成绩相同。课程讲师。

研究报告的共同作者,教育心理学副教授Cary Roseth说:“这些研究结果表明,教师擅长的是接触冷酷的事实,而同龄人似乎正在进行识别过程。” “换句话说,作为一名学生,我可以与同龄人认同并想象自己使用课程材料的方式与他们一样。这给出了材料的意义和超越记忆的目的感。当我听到同伴的故事时它连接到我告诉自己将来我想成为谁的故事。“

该研究发表在国际教育研究期刊上,是在一个在线大学课程中进行的。在过去十年中,在线课程注册量急剧增加,超过三分之一的美国高等教育学生(700万以上)现已注册至少一门在线课程。

这项研究是第一个研究同伴和教师理论对整个学期学生成绩的影响,更不用说在线学习了。

对于实验,MSU入门级教育心理学课程的学生,被所有教师教育学生所要求,被随机分配接受同伴理由,教师理由或没有理由说明为什么课程重要且对他们有益。作为教师的潜在职业。同伴和教师的理论基础是相同的。

在达到最终成绩时,获得同等学历的学生平均得分为92% - 远高于从教师那里获得理论基础的学生得分的86%。有趣的是,没有理由的学生平均最终成绩为90%,这仍然高于那些获得指导原理的学生。

“我们发现接受讲师理由导致最终成绩低于同行理由而且没有理由条件,”罗赛斯说。“这可以支持这样一种观点,即从动机上讲,教师控制成绩,告诉学生做什么等等,可能会影响他们努力提高学生对课程重要性的认识。”

因此,这项研究表明,教师为学生提供同伴理由可能是有益的。

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