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学校环境需要什么来支持他们的潜力

发布时间:2019-08-08 08:52:25 来源:

在最近一期的“教育下一期”中,Mike McShane在他的文章“支持课堂外的学生”中对学校现有的综合学生支持或环绕式服务进行了强烈反思。

他的基本结论是,尽管有一个无可否认的逻辑,即学校解决学生从学校外面的生活中学习的障碍,如无家可归,心理健康问题,视力或食物不安全,除了几个项目,这些结果“社区学校”的努力在学业进步方面令人失望。

虽然City Connects始于波士顿,为六个州的100多所学校提供服务,但它拥有出色的研究成果 - 消除了三年级英语学习者和同学之间的成绩差距,以及明显优于同龄人的学生。数学,例如 - 大多数其他综合学生支持计划,其中几个恰好相当大,除了出席率和态度改善的轻微提升外,没有显示出显着的结果。

为什么这会让很多人感到困惑。正如麦克沙恩所写的那样,如果一个学生视力不好,看不到她的老师或她书中的文字,那么眼镜似乎无可否认会提高她的学习能力。什么给出了什么?

几年前朱莉娅·弗里兰·费舍尔和我撰写的一篇研究论文“教育家的困境”揭示了一些亮点。因为没有人理解外部支持导致学生成果改善的精确组合,所以创新理论 - 相互依赖和模块化理论 -表明学校必须整合以控制学生生活中不够“足够好”的每个关键部分。 “以确保学业成就。换句话说,当用不可预测的相互依赖的移动部件来提高性能时,为了做任何事情,学校必须做几乎所有事情。

正如麦克沙恩有先见之明写的那样,“对于所需支持的最佳途径,可能存在更大,更有价值的问题。学校为何不直接提供这些服务?“

美国教育体系面临的难题是,社会要求它为最需要的学生提供突破性的学术成果,但在这个世界中,我们通过以模块化而不是相互依赖的方式构建学校系统来限制我们的成功能力。 ,方式。

大多数综合学生支持组织协调使用来自第三方社区提供者的外部服务,这些服务无法控制,并且从课堂上发生的学术工作中移除 - 模块化的定义。

理论清楚地表明,在我们理解因果关系之前,模块化方法是行不通的。仅仅协调不同的组成部分将不会产生社会所需的学术突破。相反,建筑必须相互依存,以便学校能够控制为每个学生提供的服务的平衡,组合和类型。

我们得出的另一个结论是,这些模型的成功似乎打开了它们所围绕的最终目标。如果解决成就差距不是导致学校向后整合的驱动力,以便所有提供的服务都用于实现这一目标,那么我们就不太可能看到低收入学生的学业成绩发生巨大变化。

从我们理论的有利角度来看,City Connect成功的原因之一是其校本协调员从教师和每个学生的学业目标开始。也就是说,该组织以紧密,相互依赖的方式与每位教师以及以个性化方式围绕每个学生的需求整合其提供的支持 - 而不是以分层方式处理被认为具有相似风险概况的学生群体。同样的方式。

KIPP是一个全国公立特许学校网络,致力于为服务欠缺的社区的学生提供教育,这是另一个有趣的案例研究。大多数支持者并不认为KIPP是提供环绕支持的学校的一个例子。

然而,在KIPP学校的引擎盖下看,学校为学生提供了额外的支持,特别是超越传统学术的课堂实践,以及对学生及其家庭生活的有针对性的干预。所有这些努力彼此错综复杂地相互交织 - 相互依赖的定义 - 这样就不可能仅通过第三方提供者将一部分程序拉出来扩展到其他学校。

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